疫情对国际学校的影响：疫情考出了国际化学校的“真本事”，这所学校的答卷让我震惊了

本文由知名教育自媒体“爸爸真棒”原创首发

今年春天的疫情，是给全人类的一次大考。

考的是我们面对全球危机时，能否放下偏见、合作共赢；考的是我们面对纷繁复杂的信息时，能否运用思辨能力和科学思维分辨谣言和真相；更考的是，我们面对前所未有的困难和挑战时，能否迸发出勇气和爱、相信未来。

这场大考，也是一个检验国际化学校“真本事”的机会——平时到处都在呼吁“给孩子面向未来的教育”，当挑战真正降临的时候，学校有能力帮孩子做好准备吗？

赫德的“防疫课程”，无疑是笔者看到最值得赞叹的“准备”之一。

疫情发生后，北京、上海、宁波、青岛四地的赫德学校，都在第一时间研发了自己的课程，拿上海来说，赫德集团的“种子计划”成员花了8天时间，制作出一套涵盖小学1-5年级的PBL防疫课程。这个速度和创新能力，实在让人震撼。

原因无他，全因赫德学校的理念是“课程联系当下，生活即教育”，正如北京赫德校长、“全课程” 核心研发团队成员之一的常丽华校长所言：“当疫情成为每一个人的生活时，自然也应该成为我们的课程本身。”

知名教育媒体“爸爸真棒”的小伙伴们曾经开玩笑地把赫德评为最有创新意识的“白羊座”学校——勇敢、创新、领先，她早在16年就引入了斯坦福大学d.School创立的设计思维课程，还有突破传统中文教学困局的“全课程”，和硅谷鼎鼎大名的创新学校Bullis Charter School合作的PBL、STEAM课，贯穿其他学科的戏剧教育课……回头看去，赫德一直都是“敢为天下先”的。

点击此处视频观看赫德学生的设计思维课作品-marble run

这次赫德的防疫课程，又带来了哪些新的惊喜？会给孩子带来哪些收获？没有机会去赫德上学的家庭，能否从这些课程中学到一些实用方法？

接下来，我们就一起来近看赫德“防疫课程”，看如何用PBL让孩子学到最多的知识，如何在过程中培养思辨、信息处理、表达等一系列能力，又如何用诗歌激发孩子的家国情怀。

· 知识 ·

用PBL学习

“抗疫”这个全世界正在进行的大项目

真实生活其实就是由一个个“项目”组成的。比如，“抗疫”就是一个需要举全球之力完成的大项目。

赫德本次的防疫课程，都是以PBL项目式学习为形式的，紧扣疫情和孩子当下的生活，同时又根据年龄特点各有不同。比如北京赫德一年级要做一个关于疫情的绘本，二年级要为动物和人设计一个和谐共处的家园……而到了五年级，就非常有“现实感”了

2040年1月，一场突如其来的疫情席卷了波勒斯国，短短一周已扩散到所有城市，科学家研究发现，这次疫情由一种新型病毒引起，与2020年出现的新型冠状病毒很像，对此，波勒斯国向中国发出了紧急求援，希望中国政府派出智囊团队协助。智囊团有在抗疫中做出卓越贡献的医生，有卫健局的局长、教育局的局长、媒体人……而你，正是智囊团的一员，面对疫情，这一次你将做出怎样的决策？ 请选择一种身份，写一份包括自我介绍、现状、决策目标、方案、方案分析、结果预测，预案的《决策书》。

这样的“项目”可能一般家长看了只是觉得“很厉害”，但你不知道的是，它其实是最有效的学习方式，孩子在写这份小小的《决策书》过程中，学到的东西比被动吸收知识要多得多。

原因可以参见下面这个“布鲁姆思维金字塔”

△1956年美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）提出的这个“思维金字塔”在教育界已广为人知

“思维”有高下之分，高阶的思维能力涵盖了低阶的思维能力，比如一个人在完成最高阶的“创作”的同时，其实是要把低阶的评估、分析、应用、理解、记忆全部做到的。而PBL学习，正是调动高阶思维的最佳方式。

孩子要做一份《决策书》，就必须记忆病毒的特性，理解病毒传播和预防的机制，把非典、新冠的经验应用到虚构的“波勒斯”国的疫情控制中，分析“波勒斯”国当前的疫情状况，评估现有的资源能做到什么，最终，才能给出决策。

在完成报告的过程中，赫德的老师们说：“真的是太艰难了！”哪怕是报告的格式，目录涉及哪些方面、如何进行正文撰写、如何使用更正式的书面语言……都要带着孩子们去讨论。但是孩子们最终的成果也令人刮目相看，一份份“世界卫生组织总干事”、“中国教育局”、“北京协和医院传染病科”为波勒斯国提交的报告，条分缕析。

北京赫德孩子们的《决策书》

· 能力 ·

信息素养、思辨与表达

赫德针对不同年级的防疫课程，内容各有不同，但培养的能力是共同的——信息素养、思辨能力和表达能力。

低年级的孩子，要锻炼从文本和视频中提炼关键信息的能力，观看新冠病毒的网络绘本、视频，在老师不做讲解、引导的前提下，自己总结出关于病毒的信息，高年级则更关注：在纷繁复杂的信息潮中，如何甄别谣言与真相？

△青岛赫德的数学老师带孩子们从大数据角度认识疫情

老师给孩子们提供了疫情期间的大量新闻报道和传言，通过“双黄连事件”这样的案例，学习分析了“什么是可靠的信息源”，探究了解媒体与信息传播，学会辨别信息真伪。

孩子学习的所有东西，最后都会有一个“表达出口”——做一份教你《学会信息甄别》的手册，绘制一个《什么是冠状病毒》的绘本，给爷爷奶奶拍一个《如何预防新型肺炎》的讲解短片，上演一出创造戏剧……

“孩子的天然欲望是要发表，要做事，要服务，当这些愿望不能实现的时候，学习就会变成负担。” 中国孩子公众演讲能力弱、学校里的朗读乏味而不自然，就是这个原因。

以上海赫德防疫课程的“戏剧教育”模块为例，孩子们排演了一幕幕自编自导的“大戏”，化身蝙蝠、大吃野味的人类、出门买菜的奶奶……以最为生动活泼的戏剧形式，强调了保护野生动物、出门必戴口罩的重要性

再以二年级的课程为例，老师们会留任务，鼓励孩子们通过视频的方式，来讲述自己对今天所讲的话题的理解，并分享给大家。很多孩子在一天天录制视频演讲的过程中变化很大，从“能张口”到说得很流畅、有理有据，再到加入丰富的手势和动作。 这其实就是“全课程”创始人之一李振村先生提到的“具身学习”的理论——孩子是要用整个身体来学习的，这样的学习能赋予孩子热情和更多的创造力。

点击此处观看北京赫德学生的表演

更有趣的是，“具身学习”在线上课程中是有优势的，这是因为现在孩子们都在家里学习，而家庭的环境相对课堂更为轻松自由，这就给了孩子不断尝试、发现、实践的机会，同时，孩子们的视频都可以和全班同学分享，这也带来了很大的动力。

常丽华校长告诉我们：“那段时间，我常常听到二年级的老师说，我们班这个孩子‘开了’，意思是，孩子在成长上有了很大的突破。”

当一个孩子在表达中“开了”，就代表着他和学习之间已经初步建立了主动关系，有了较为成功和骄傲的学习体验，接下来，老师、家长自然就会给孩子更多的信任与支持，孩子的学习，便可从此进入一种健康的良性循环。

△上海赫德中学部的孩子们头脑风暴，梳理出了关于病毒的知识链条

· 情怀 ·

热爱中国文化的孩子

才能内心安稳，有归属感

赫德学校中文课程研究院院长朱文君说：“假如疫情是一门课，诗文经典不会缺席。”“山川异域，风月同天”打动了每个中国人，就是因为，一句古诗穿越时空、与当下的现实相遇时，就能释放出强大的文化力量，变成“活”的经典，这就是孩子最值得拥有的中文。

赫德的中文老师都及时抓住了这样的教育契机，开始了传承中国文化的学习。

比如，宁波赫德的老师做了“武汉风华”的主题学习，给孩子展现了熟悉的诗人所写的关于武汉黄鹤楼的诗句，让孩子一下对武汉感到了亲切▽

另外，老师也给孩子展示了各地富有文采的援助词，请孩子模仿着为宁波写一句给武汉加油的话。结果，有孩子写出了“天一心系黄鹤楼，甬城江城众志成”这样令人惊喜的诗句。这样的进步，是因为孩子既对经典诗文有所了解，又在生活中看到了示范，他的经典学习是“活”的。

再比如，这场疫情中有无数平凡的英雄保卫了我们的国家和人民，这也是中国人在面对家国难关时的一种文化传承，于是，北京赫德的老师特别为孩子们设计了一系列以“我爱这土地”为主题的诗歌课，选取了关于战争和思念、关于英雄与普通人、关于国与家的古诗——“无衣”、“出塞“、”从军行“、”关山月“等。

学习这些古诗，可不是“背诵理解”就够了，而是要求孩子结合当下的情景，把几首诗歌编成一个完整的英雄出征的故事，然后用朗诵、演讲或戏剧的方式录制成视频，发给老师。

点击此处视频，观看北京赫德的学生表演英雄故事

家长们说，孩子们在完成这个作业时，投入了特别多精力热情。这样的诗歌学习与孩子自己的生活有极强的关联，孩子和自己创造的角色一起思想、一起行动，真实体验了英雄对家乡和亲人的想念、对国家的责任和担当。

鲍鹏山说：“什么是人文教育？其实就是告诉你一个价值观，启发你自己的信仰。”一个民族的价值观，就是区别于其他民族的识别性符号，孩子通过这样的学习，最终获得的是一种文化认同。

一个人有没有文化认同，关系到他有没有精神归属。如果一个孩子热爱祖国，为自己的来处自豪，那么他将来走出去、经历人生的风雨和跌宕时，就会更加从容、有力量。

△赫德学生把学习《论语》的过程比喻为“吃学问饼干”（背景为孩子们做的趣味笔记）

看过本文，赫德学校所希望培养的“中国灵魂、世界眼光”的国际化终身学习者的模样也就呼之欲出了。

他们从生活中学习，掌握活的知识；面对纷繁信息时有分辨能力，有观点，还能顺畅活泼地表达；走向世界后，也能充满自信，展现中国人特有的文化气质……

我们完全有理由相信，这样的孩子在面对不确定的未来时，一定能成为社会的中流砥柱，让世界更加美好。