二年级国际综合课程：用硅谷的STEAM创新经验跨学科学习

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2020 - 01 - 16

Jeffrey Schmidt 先生拥有20余年教学经验。来到中国之前，Schmidt 先生曾任职加州圣克拉拉市教育局，负责 STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）课程调研，并兼任美国加州职业发展教育主席一职。他曾在美国加州名校布里斯学校负责 STEAM 及创客课程，亦是计算机和项目制学习方面的专家。2016年， Schmidt 先生荣获美国加州教学管理协会颁发的优秀教育管理者称号。目前，Schmidt先生作为赫德所属集团之学术总监，正在支持学校推进创新性国际课程。

关于STEAM和探究式学习

STEAM课程是一种综合性的教学方法，这种模式结合了科学（Science）、技术（Technology）、工程学（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics），为学生创造了使用多种“工具”的机会，而不是一次只关注一个学术内容领域。

在STEAM教育中，学生不仅能接触特定学术领域的内容，他们会在一个整合型的项目主题下学习，在项目覆盖到的每个学科领域接受挑战和评估。通常在大多数学校里，这些独立的学科领域是以“各自为政”的形式教授而非融合学习的。

在现实世界中，通过采用多个学术领域的内容来解决真实问题，STEAM教学方式让学生和教师有机会在更真实的应用场景中学习并使用不同学科的知识和技能，更好地培养批判性思维以及创新和创造力。通过STEAM，我们可以帮学生为未来的职业发展和挑战做好准备。

STEAM教学通常与各种以学生为中心的体验式学习模式相结合，比如项目制学习（PBL）、设计思维（DT），或基于问题的学习模式……这些教学模式都侧重于探究和解决现实世界的问题。STEAM项目也可以是主题性学习，使用一个主题或一个想法来连接一系列项目，围绕这个主题在课程中探索不同学术领域。

“体验式学习”是通过经验来学习的过程，更具体地说是通过对“做”的反思来学习。体验式学习通常是动手的，并且在设计中是协作的。学生通过对活动的分析和反思，发展个人的理解、知识、技能和态度。通过解决各种现实问题的过程，培养学生敢于尝试的精神，同时培养学生的创造力、团队合作精神和应对未来挑战的沟通能力。这些模式代表着从传统的教学模型向更为整合式的学习模型的转变。

我们创造学习经验，来帮助学生释放他们的创造潜力，并将这些潜力应用于世界。学生们希望对世界产生真实的影响，我们则相信他们从当下就可以做起。

探究式学习是一种以学生为中心的主动学习模式，始于提出问题或问题情景。探究式学习与传统教育有很大不同，传统教育一般依赖于教师，在课堂中展示事实及教师具备的知识。而探究式学习不止呈现事实，而是利用问题和问题情景来帮学生通过自己的调查进行学习。探究式学习特别强调在学习过程中，学生所起的作用。与其让老师直接告诉学生他们需要知道的，不如鼓励学生通过合作来自主探究材料、提出问题并分享想法。

落地于北京赫德的STEAM主题课程

在2019-2020学年的第一个学期，我们在北京赫德双语学校实践了一个STEAM主题项目课程。二年级的全体学生参与了这个项目课程并收获了令人惊喜的成果。

这个STEAM项目课程以艺术和科学为学科基础，以一本名为《羽毛午餐》（Feathers For Lunch）的儿童读物为引导文本。《羽毛午餐》是个有趣的故事，讲的是一只猫偷偷溜出家门决定去旅行，想抓一只鸟当午饭吃，可遇到的鸟儿们都在被抓住之前就飞走了，因为它们总是能听到猫脖子上挂的铃铛叮咚作响。于是尽管猫很努力，却只收获了一大堆不同鸟儿飞走时落下的羽毛。

这一STEAM主题课程在教学中涉及了17位教师的努力，内容涵盖了以下学科：数学、科学、戏剧、科技、艺术、工程、中国文化、英文和中文。在教学过程中，这些学科内容通过各种活动、分支项目和课程被主题联结在一起，以有意义和引人入胜的方式引领学生进入。学生在学习时能够看到所学之间的联系，《羽毛午餐》这本书中涉及的自然科学知识又刚好和国际课程中的“栖息地”主题相吻合。

英文开启课

这个项目的开启阶段是英文课，以大声朗读、介绍插图特性开始了教学。《羽毛午餐》这一押韵故事的插图是拼贴型艺术作品，理解插图有助于学生通过视觉来理解故事。孩子们还通过老师发放的道具，用戏剧表演的形式创造性地表达他们对故事的理解。老师们设计的道具也传递了很多学习点，比如“鸟牌”，能帮孩子拼写出不同鸟类发出声音的单词。在这个过程中，老师引导孩子们去关注绘本中的很多细节，比如“用小号字体显示了鸟和植物的名称，以及不同的鸟叫声如何表示。这些课程内容涉及到了英文课程标准、戏剧和表演艺术等领域。

国际艺术课

接下来的课程是国际艺术课，目标是教学生制作他们在书中看到的拼贴画。学生们学习使用丙烯颜料和拼贴技术来创造各种颜色和纹理，把这些颜色和纹理剪下来拼接形状……在学会创作鸟类拼贴画后，孩子们还会根据中国特有的鸟类创作中国特色的鸟类拼贴画，老师有意识地选择了三种濒危鸟类作为教学内容，这些作品都会应用到之后阶段的学习中。

将数学整合进艺术课堂

数学知识也被整合进入了教学。孩子们需要认识形状，了解尺度和测量的概念，孩子们用尺子测量老师提供的“鸟的画面”，接下来要确定如何将自己画的鸟在尺寸上缩小。于是中方数学老师就将这个实际需求和孩子们现在学习的乘法概念相结合，设计了一节数学课。这时，在这个STEAM主题课中，绘本、艺术、数学和戏剧等学科就都相互联结起来了。

科学

接下来，这个项目的学习整合进入了科学领域。在二年级正在进行的“栖息地”主题国际课程中，学生们正在学习有关栖息地、生物适应性、生物群落和濒危物种的知识。《羽毛午餐》这一绘本提到了很多不同地域的鸟类，老师还特别加入了栖息在中国本地的鸟类，包括濒危鸟类，于是孩子们一起讨论鸟类的生存环境、什么会威胁鸟类的生存等等自然科学问题，同时也涉及了中国本地文化。

这个学期，学生们去了北京植物园进行实地考察，老师特别引导孩子把注意力集中在观察植物上，在科学课上讨论环境和植物如何受到栖息地变化的影响。在讨论植物的结构时还引入了简单的相关工程学概念。

中国艺术课

在中国艺术课上，学生们把之前学习的制作拼贴鸟类的技术应用在制作拼贴植物上，他们将国际艺术课和科学课上的所学应用到中国艺术课上，并产出作品为下个阶段的创作做准备。

与中文课程相融合

项目进展到现在，中文课程也参与了进来。学生们两两分组，每组负责一页，任务是将这页英文文本翻译成中文文本，并用中文自己撰写清晰。在语言翻译的过程中，学生们需要运用到批判性思维和协作的能力，因此这是一项高水平的活动。这样的课程环节也让学生在中文和英文之间构建联系。

进入信息技术环节

在信息技术（ICT）课堂上，孩子们在老师的指导下对自己之前创作的作品——鸟类拼贴画、植物拼贴画、中文翻译文本……进行了数字扫描，准备基于原著的框架，重新制作自己的中文版本《羽毛午餐》。

同时在科学课上，学生两人一组制作了幻灯片演示文稿，在这套PPT里展示他们学到的各种关于鸟类的知识，包括鸟的名字，体重，吃什么，住哪里等等。每组学生还用英文面向全班同学做了演示，分享这些关于鸟类艺术和科学的信息。

总结、交流、反思

当一本书的内容都完成并编撰到一起后，孩子们将自己的作品和其他二年级班级的作品做了比较。在这个过程中，他们去欣赏他人的作品，观察创作的不同，经过讨论思考自己在这个过程中的收获，进一步将学习到的各个学科内容进行联结。

最终的项目展示

二年级的STEAM主题项目《羽毛午餐》落下了帷幕，在这个过程中，孩子们创作了很多精彩的作品，包括PPT演示文稿，集合了拼贴艺术作品和双语文稿的自创绘本书籍。在这样独特的STEAM学习过程中，孩子们在多个学科领域间建立了有意义的联系，通过体验式学习，提升了协作、运用创造力、沟通技巧和批判性思维的能力。