赫德之光：如何提升学习力？怎样进化成名校青睐的“学习者”？英美教育大咖倾囊相授

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2019 - 11 - 25

“自学者和学生的区别，不在于知识的广度，而在于生命力和自信心的差异。”

——米兰昆德拉，《生命不可承受之轻》

“录取学生时，和拥有非常强大的学习能力相比，我会更在意一个孩子眼里是否有光，心中是否有热情。”英国顶尖私立公学、在 A Level 排行榜上被誉为“全英最好学校之一”的赫德伍德豪斯公学校长 Cosmo Jackson 说。

这是在北京赫德学校进行的“赫德之光大师堂”上，由分别来自英美顶尖学校嘉宾带来的面向未来的教育对话。

与 Cosmo Jackson 先生对谈的 Jeffrey Schmidt 先生，来自硅谷驰名的创新学校——布利斯特许学校。布利斯学校不仅荣获全美蓝丝带奖，走在教育创新的前沿，学生成绩还常年保持在加州排名的前1%，从而成为硅谷大佬争相送孩子进入的知名学校。

帮“学生”进化为“学习者”

嘉宾首先面对的，是一个被经常问起、也是作为教育者必须要思考的问题：什么样的能力可以从容应对2050年的社会需求？

来自英国的 Cosmo 认为创新力、沟通力及团队协作能力是未来最重要

的能力。

来自美国的 Jeff 认为：同理心、自主性和学习力在未来至关重要。

两位前沿教育者对彼此的答案都予以认同，而二者的一致性也很明显——未来世界最需要的并不是对知识死记硬背的能力，而是一系列综合素养，其中学习和创新的能力得到了大家的一致重视。

经过多年的思考和实践，特别是在布利斯学校的经历，Jeff 认为面向未来的教学模式需要革新，学习主客体之间的关系也在变化。因此他说——

“我们的目标应该是把课堂从教学模式（teaching）转化为学习模式（learning），帮学生（student）进化为学习者（learner）。”

“当我们将关注点放在教学上，我们会关注课程、考试、成绩……，但当我们把目标转向学习本身，学习的人就成为了核心，我们会更关注如何围绕人去设计课程，开展教学。”Jeff 说。

丰富的实践证明，有三大“非传统教学利器”可以很好地为Jeff提出的目标服务——“项目制学习（Project-based Learning）”、“设计思维方法论(Design Thinking)”和“集中式学习目标（Focused Learning Goal）”。

谈到设计思维和项目制学习，关注赫德的朋友都不会陌生。起源于斯坦福大学的“设计思维课程”和主题项目式课程一直都是北京赫德的教学特色，并将在本学年进一步深入。Jeff Schmidt 先生已受邀加入赫德所属集团，帮助北京赫德开展真正完善的“项目制学习”，并将“设计思维”作为一种方法论推及到各学科课程的设计中。

那什么是“集中式学习目标（FLG）”呢？

参观过布利斯学校的人都会对“FLG”留下深刻印象，学校的每位学生和老师都会有自己在某一阶段的“集中式学习目标”，这已经成为了布利斯的一种学习和生活文化。比如学前班一位叫 Lucy 的学生——

“你看，这是我这学年的‘阅读 FLG’，我只喜欢看图画书，大声朗读对我来说很困难，所以这个学期我的目标就是尽可能为他人朗读。还有这个‘生活 FLG’——多和人说说话，因为我意识到自己太害羞了。”

“集中式学习目标”是由每个孩子根据自己的特点和需求，在与家长和老师讨论后，自己为自己量身定制的。定下目标后，孩子需要自主地围绕目标进行相关学习行动，同时学校和家庭也都会尽量为他们创造条件。比如为了帮助小 Lucy 推进自己的目标，老师就邀请她作为“介绍员”，向参观学校的客人介绍班级和学校生活。每经过一些时日，老师和家长会和孩子一起回顾目标的进展并讨论下一步行动。

每个孩子都有自己的 FLG 手册，放在孩子触手可及的地方，保证孩子在这一阶段的所有学习行为都尽量有助于推进自己的目标。手册上会列明“设定目标”、“优势”、“需提升的方面”、“各方责任”、“评估方式”等一系列可量化标准，令计划和行动更明晰可视。

设定 FLG 有个非常重要的价值，就是在给孩子主动探索的自由时，通过设定目标让这个自由有边界有方向。

一方面，孩子因为能自由地提升自我而增强学习的内驱力；另一方面，学习过程因为设定了 FLG，就有了可量化的标准和边界，在不同阶段可以给到孩子鼓励，孩子看到自己的进步，就更愿意克服困难达成目标。

“当这样的方式方法成为孩子的思维方式，就可以被应用于人生各个阶段的成长，这就是终身学习的能力。”Jeff 说。

而这样一系列创新教育方式构建起来的环境——将教学转化为学习，让学生进化为学习者——成就了一个能够自我进化的教育生态系统。

在进大学前就找到“我是谁”

“学习力的基础是自我认知。”Jeff 说，“一个人要了解自己的优势和弱项，有方向地进行终身学习，而非一直停留在舒适区，这样才能应对快速变化的未来。”

Cosmo 也表示：“我会建议越早帮助学生了解自己越好，找到自己感兴趣的方向很重要，在进入大学之前，最好就对‘我是谁’、‘我想要什么’有一个答案。”

因为上大学的目标不是为了给人生赌个方向，而是用大学的学习经历、资源和特质帮助自己拥有实现理想的能力。

在讨论选择哪所大学时，我们考虑的往往是学校的排名、毕业生的去向，却很少问“这所大学有什么特点可以帮到我的人生理想？”有了这个尊重独特性的考量就会发现，不是排名越靠前的学校越适合自己。

而要想找到自己的人生理想，尽早为孩子提供真实的历练是必备条件。这就是为什么无论 Cosmo 还是 Jeff 都在强调打造学习环境时，“发现并解决真实的问题”是至关重要的。这也是前文提到的“项目制学习”和“DT 方法论”在教学过程中与众不同的特点——孩子需要在解决真实问题的过程中和真实的世界接触，尝试找到符合自己特质的兴趣和方向。

虽然十八岁的理想充满了变数，但是当你曾经为一个理想奋斗过，就知道如何去拥抱下一个理想。

Jeff 讲述了一个学生的故事——

Zack 是一名来自普通家庭的普通学生，他高中时对多媒体制作表现出了非同寻常的兴趣，那时 Jeff 正是他的多媒体老师。

有一天，Zack 非常沮丧，因为他主科成绩不达标，所以学校不同意他继续选修多媒体课程。Jeff 和 Zack 确认了他会努力把主科成绩追补上来，于是帮 Zack 向学校申请多一次机会，让他能够继续选修课。

Zack 为了继续学习自己感兴趣的多媒体，非常努力地进行主科学习，并自己制作出了一部记录片，探讨身边青少年面临的一系列问题和困惑。正是这部纪录片使他赢取了 Adobe 公司提供的奖学金，进入旧金山艺术学院学习电影。毕业之后，Zack在电影行业发展得非常成功，还开办了自己的公司。

有趣的是，在这一系列成就之后，Zack 又有了新的方向，就是成为一名多媒体领域的教师。“现在，Zack 已经成了和我当年一样的高中老师，教着同样的专业。”Jeff 说着，脸上写满骄傲。

当人生不被设计成标准格式，而是为孩子发自内心的兴趣提供支持，他才有机会活出自己最想要的样子。

去英国还是美国？

怎样选择最适合自己的留学地？

英美大学是留学生最关注的留学目的地，在本次赫德之光大师堂上，几位教育界大咖都有着在英美名校就读以及辅导学生进入名校的经历，于是应邀分享了一些英美教育的差异。

Cosmo 认为英国高学段教育更加注重专业化。比如英国高中的 A Level 只需选4门主课，但是会要求在每个课程中都学习探索得更加深入。

“我们鼓励学生较早地发现自己的特长和兴趣，这样他就可以在这个领域钻研得更深远。”Cosmo 说。

英国赫德伍德豪斯公学的一名学生在高中时期就将兴趣集中在了“数学”相关领域，在高中时期就做了一系列相关项目研究，还制作了纪录片。这样，她在进入剑桥大学时的专业方向性就已经很明确了，她在剑桥学习了工程学，毕业后进入了迈凯伦集团，专注于一级方程式赛车的相关设计。“前不久她还很骄傲地分享，今年F1摩纳哥大奖赛中，参赛车辆中有一款零件是由她设计的……这很酷。”Cosmo 笑着说。

Jeff 表示，美国每个州的教育系统都各自独立，因此在细节上有很大差异。他观察到近年美国的教育系统整体上更为关注：公平和多样性；与真实世界相连接的学习模式；还有创新性。Jeff 特别强调创新性已经融入了美国的基因，并体现在各个行业。

毕业于北大，在哈佛和斯坦福大学取得两个硕士学位的 Audrey 根据对英美教育的了解以及赫德学校升学指导团队的经验，也做了干货分享：包括英美教育体系和学制的对比，三大主流国际课程（A Level、IBDP和AP）的细项比较，对标化考试的不同要求，典型英美高中的申请条件等等……便于大家从细节中了解两国教育体制和特点。

拿申请典型的英美私立高中为例，我们会发现英美学校对于不同方面的能力，在重视度上有一些不同。

比如申请美国高中，面试和申请文书是对于申请结果影响最大的因素，但如果申请英国高中，校方则更注重学术专业性，入学测试和面试带来的影响较大。延展到英美大学录取人才的标准，这样的价值取舍也是类似的。