赫德学子捧回国际袋鼠数学竞赛金奖！5分钟带你了解数学牛娃是怎样学数学的？

国际袋鼠数学竞赛

袋鼠数学竞赛由澳大利亚著名数学家 Peter O’Halloran 于1980年发起。1991年，法国两位著名数学教育家成立正式竞赛组委会并在欧洲推广该项赛事，为了向 Peter O’Halloran 致敬，将该竞赛正式取名为“袋鼠数学竞赛”。

不同于传统数学奥赛强调的高难度和挑战性，袋鼠数学竞赛宗旨是用有趣生动、接近生活的题目，激发孩子们数学学习兴趣及自信，培养学生数学思维，训练学生阅读、理解、分析和解决问题能力，适合各年级同学参加。

因此，袋鼠数学竞赛逐步风靡世界，成为全球极具影响力的青少年国际数学竞赛，87个国家和地区举办、每年超过600万学生参加。

让数学变有趣

是学好数学的第一步

“好玩”“有趣”“充满挑战”“神秘”……这些是喜欢学习数学的孩子们眼中的数学，然而，可能还有另外一部分孩子，他们眼中的数学是“枯燥”“复杂”“无趣”甚至是“怎么学也学不会”的，同样是数学学习，为何学习态度和结果会有如此大的差异呢？其实根本原因，往往取决于学习兴趣和学习方法。

在青岛赫德参与此次袋鼠数学竞赛获奖的学生中，我们采访了部分获得金奖、银奖的孩子，他们分别来自赫德一年级、四年级、七年级，年龄段各不相同，学习内容各不相同，但他们身上所传达出的对于数学学习的浓厚兴趣，以及从数学当中获得的无限乐趣，却出奇地一致。

这不禁让人有些感概，从惧怕数学学习到爱上数学，看似截然不同的两种状态，可能这中间的距离只差了点燃兴趣的那一个瞬间。提高学生学习数学的兴趣，激发他们自主探索数学的欲望，也是赫德让孩子们学好数学所迈出的第一步。

“赫德的数学课中，会有很多实际的应用题，都是来自于生活中的问题，感觉数学和生活是相联系的，所以解决问题的时候会感觉特别有意思”，四年级的吴易诺特别善于将数学运用到实际生活中，三角形的稳定性可以应用到建筑中，平行四边形的可变性可以应用到推拉门中，学以致用便是她学习数学的乐趣所在。

李润佳是青岛赫德一年级的学生，别看她小小年纪，但对于数学学习，却有着自己的见解，笑称自己学习数学“找到感觉了”的她，言语中都透露着机灵。“我觉得赫德的数学课特别有意思，老师做的课件都会有动画，而且很逼真”，她举例说，比如要讲买苹果的题，老师就会在ppt中呈现真实的两个人，手里提着筐买苹果，感觉就像真的一样。除此之外，老师经常用绘本、动画的形式讲数学，数学问题藏在了故事里、藏在了图画中，不知不觉就学会了。

回忆起学习数学的趣事，李润佳对搭建故事城堡的项目记忆犹新。“老师让我们通过小组合作的方式，用各种各样的立体图形搭建一个城堡，我觉得这样的学习方式，比老师直接告诉我们立体图形是什么样的更好，因为这样我们可以通过实践，自己悟出来，原来立体图形是这样的，原来立体图形有很多种，有的甚至我们都没有见过”。

在中学部，面对更加复杂和困难的数学学习内容，兴趣依旧是很好的驱动力。七年级的陈浩泽从小数学就不错，来到赫德中学部之后，更觉得数学老师的教授方法新颖有趣，用他自己的话来说，就是“能让人学进去”，因此，数学成绩也是芝麻开花节节高。

数学不是单纯的学科教学

更是育人的桥梁

在赫德，数学不单单是一门学科，需要让学生掌握必备的数学知识和技能，更重要的是，它作为育人的桥梁，从思维的锻炼、全方面能力的培养等方面，给予学生一生发展的强有力支撑。

在赫德小学部，数学与生活息息相关，数学老师侯晶晶说，“我们希望孩子们能够了解到，数学是来源于生活并最终回归于生活的”，数学学习其实就是着重培养孩子的是数学思维和解决问题的能力，让孩子们未来能够开启智慧的生活。

初中部的数学老师徐娜，也一直希望赫德的数学课程能够达到“示以美好，授以希望” 的效果，让学生不再是简单的学习数学知识，还能让数学走进学生的生活，让学生能够经历自主探索到发现、归纳的过程，能够分享自己的想法，真正做课堂的主人。

正是因为对数学教育抱有这样的期待，赫德的数学课程也有着自己独特的魅力。

小学：

小学部的数学课程简言之，是“有用、有趣、有学科融合”，并最终指向学生数学思维的培养。为此，老师们对课程进行了重建，以青岛版教材为主，国内其他多版本教材为辅，对课程进行了全面整合，并融合了项目制课程的形式，绘本课、游戏课、魔术课等创新课程形式，让赫德的数学课更加开阔、多元、饱满。

除此之外，老师们还对数学的教学方法进行了变革。数学实验课、数学文化课等多种多样的课程形式，让孩子们在玩中学，真正达到寓教于乐。

与此同时，数学课也不单单是数字的游戏，在学习过程中，老师们同样注重培养孩子们的沟通能力、语言表达能力、协调组织能力、动手操作能力等，让孩子们以数学为桥梁，得到全面的锻炼和发展。

初中：

中学部的数学课堂与传统的课堂也存在差别，学生们需要通过“我知道”“我思考”“我发现”三个过程来探索数学。

“我知道”就是学生们之前已经学习过的内容，“我思考，我发现”是学生在已学知识的基础上，能够探索并归纳出新的知识，这样学习的内容才是真正能让学生接受的。

在日常的教学当中，老师们还会采用“课堂+项目制”的学习方式。去年的冬日集市，学生们大概用了一个月的时间，体验了整个销售过程，大家从最初的“制定项目”到后来的“实地调查”，再到他们“制定销售计划与策略”“进行进货销售”“售后反思”“交流与分享”等，

在这个过程当中，有的孩子就提出了一些很有意思的想法，比如：有的学生就提出，我们可不可以出售摊位，实行流动销售的方式，这样我们还可以收取一部分摊位税，就这样，税率知识被完美地融合了进去。在这样的项目中，学生们除了加深数学理解之外，更收获了统筹、合作、沟通、领导的能力。

学习数学，设计一些有趣的小环节也是必不可少的，初中部的教室后面，设置了一个“数学打擂台”，老师每天张贴八份竞赛题，先到者先得，每周正确次数最多的学生将会成为擂主，这种趣味活动，既提高了学生们的学习兴趣，也使得他们更喜欢去探索课堂之外的有趣的内容。