小学校长李虹霞：好的教育就是无所作为的教育

好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵。

——卢梭《爱弥儿》

在全国著名语文特级教师于永正眼中，她把“老师”几乎做到了极致；在美国最佳教师雷夫眼中，她的幸福教室是“中国的第56号教室”；在赫德总督学、当代教育家研究院院长李振村眼中，她能把一间普通教室，用爱，用智慧，用童心童趣，打造成独特的“幸福教室”；而在她自己眼中，教育已然成为她的“宗教”，她一直是教育的“痴教徒”、朝圣者。

她就是青岛赫德小学部校长李虹霞。

一个视教育如生命的人，一个爱学生如己出的人。

潜心教育用爱铸就师魂

执教30年做幸福传递者

一袭古朴典雅的中式旗袍，脸上永远挂着和善的微笑，李虹霞校长给人的第一印象，总是一种春风化雨般的温暖，一种自然流淌的幸福感。的确，在李校长30年的执教生涯中，她温暖的学生不计其数；寒来暑往，她在一批又一批孩子心底播种下 “幸福”的种子，让它们生根发芽。

每年跨年级同时带2个班级、历经3年6个年级的全面实践，李虹霞创设的小学语文“统合教学法”最终得以成型。她改变了一课一教的策略，重塑教学流程，对语文教材与相关文学资源进行统合，让课堂高效的同时，也让语文课既有了深度又有了广度。

在她用爱铸就的“幸福教室”里，没有让孩子们生厌的“作业”，没有让孩子们惧怕的“考试”，没有等级分明的“班干部”。这里不仅是孩子们接受知识的场所，更是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的精神家园。

在遵循学生成长规律的前提下，她创建了“幸福教室”课程体系。这其中，涵盖注重兴趣培养和习惯养成的“起步课程”、注重学生从容品性的“慢板课程”、注重统合教学的“快板课程”以及解放空间、推动个性的多元化“散板课程”，这些全都围绕着孩子们的困惑和需要展开。

李虹霞校长身上的教育故事和教育典型实在太多，以至于每一个与她交谈的人，都会听得入迷，听得折服。在教育方法上不断取得创新的背后，是她强大的科研能力，是她对教育最透彻的理解和感悟。她的小学语文“统合教学法”以及“幸福教室”等诸多教学创新和实践经验，曾被《人民教育》《中国教师报》《当代教育家》《小学语文教师》《山东教育》等多家国家级、省级媒体报道推介。

几番转折成长从不止步

久经磨砺终成特级名师

你可知道？从事教育，原本并不是她的初衷，但当第一次站上讲台后，从内心深处油然而生的那种幸福感与成就感，让她再也离不开教育；扎根小学，原本也不是她的初衷，专修中学教育的她刚刚踏入小学时可以说是从头再来，但她仅用了4年的时间，就完成了从“小白”到“特级教师”这一质的跨越。要知道，“特级教师”可是国家给予老师的至高荣誉，是不少老师毕生的追求。

回首过去，她庆幸自己撞见了一生所爱的“教育”；一路走来，她认为“热爱和坚守是成长的源泉，遇见关键人物和关键平台是成长的阶梯”。

时间追溯至2004年，当时的李虹霞参加了《小学语文教师》杂志社举行的全国语文教师古诗文课堂教学大赛海选，并最终入围到上海现场决赛，获得一等奖。后来，她又参加了杂志社组织的全国教师美文诵读大赛，获得特等奖。于她而言，获奖并不重要，重要的是，她由此认识了一批热爱教育、痴迷于教学研究的专家和同行者，这让她在此后的教育生涯中，无论走得多么艰难，也从不觉得孤独。

“李振村老师就是在当时认识的，他担任《小学语文教师》杂志社的主编，后来我又连续12年参加杂志社主办的‘新经典大讲坛’，从最初的听课教师到客串主持，再到演讲嘉宾，这为我的成长打开了一扇窗”。说起10多年前的这段记忆，李校长依旧感动如初。

2005年，在李振村老师的主持下，李虹霞拜全国著名教育专家于永正为师，开始学习师父“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”，实践他“儿童的语文”的教学观。“从儿童的视角出发，手把手、实打实地教”一直是师父于永正所提倡的，这一教育理念也在徒弟李虹霞身上得以很好地实践。

“我的朗读就是师父‘手把手’教出来的。他无数次悉心指导我朗读课文，一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号都不放过。在师父的示范、点拨中，我才知道什么叫悟其情，什么叫‘以情带声’，何为语速、何为语调，何为实、何为虚……”，说起师父地教导，李虹霞校长永远记得，师徒俩在电话两端一两个小时的示范和模仿，全然不顾高额的长途电话费；永远记得，师徒俩在高速路口手舞足蹈地读童诗，被过往车辆行人侧目而视；永远记得，作为助手与师父进行的一次次朗读培训……难怪，师父于永正称李虹霞为工作狂，是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。“追求完美若此，追求至善若此，她所从事的教育将无比璀璨”，这是师父发自内心的赞叹。

李虹霞深知“手把手、实打实”是一种责任，是一种细心、耐心、静心和恒心！尤其是低年级的或学习有困难的学生，更需要手把手地教。因此，在教学中，她也像师父手把手指导自己那样，实打实地去指导学生。

“师父对我的影响，不仅仅是专业技能上的，更重要的是他的教学观，正是师父潜移默化的影响，才让我更加认识到，身为一个教育人，不应忘记自己也曾是个孩子。当教育者放低了自己的姿态，以儿童的视角去看教育，一个个可爱的孩子就不会被“奴役”，不会被“禁锢”。

带着对教育深刻的认知，李虹霞一路前行，可以说，她的成长是惊人的！

2010年，李虹霞进入潍坊市“教育家培养工程”。

2011年，潍坊市教科院为她举办了“李虹霞统合教学法”推介会。

2012年，当代教育家研究院为她的“李虹霞幸福教室”挂牌，这里也是“全课程”的萌芽教室。

2013年，李虹霞的专著《创造一间幸福教室》出版，一年之内就印刷了5次，曾获得第四届中国大学出版社优秀畅销书奖。并先后入选中国教育报“教师喜爱的100本书”、全国教师暑期阅读推荐书目。

2013年，李虹霞被评为特级教师，获得了教师的至高荣誉。

她还曾获得省级科研名师、市级专业技术拔尖人才等荣誉称号，曾在北师大、首师大、北京联合大学师范学院等多所高校为学生们讲座。

教育的目的是什么？是为人的发展而教？还是为考试而教？这是李虹霞在教育之路上，一边前行一边叩问自己的问题。而她，始终坚持并坚定地选择前者。在教育之路上，李校长的每一个重要的转折点，始终有李振村老师的支持和帮助，包括后来遇见和选择赫德。在她看来，青岛赫德是一所让她潜心育人的学校，“教育塑造人格”的理念与她多年的教育实践不谋而合，这也最终促使她选择了赫德。

突破自我携手共建赫德

激发潜能做“最好的教育”

就职于体制内的北京市海淀区名校，有着人人赞誉的好口碑，原本的李虹霞校长可以说是羡煞旁人。但她偏偏抛弃了这份安逸，来到一所民办的刚刚萌芽的学校。有的人以为她是冲动，有的人表示不能理解，但在李校长心里，却有一个坚定的声音在时时回响：为了自己的教育梦想。

若问她的教育梦想是什么？李校长则会告诉你，是创办一所实实在在做教育、踏踏实实育人的学校。

何谓实实在在做教育？首先体现在育人理念上。无论是“教育塑造人格”还是培养“植根中国文化，明辨笃行的全球英才”，归根结底，都落在了育人上。“我希望赫德的孩子是全面发展的人。他们人格健全，心理健康，知识与能力协调发展，既深深认同祖国传统文化，又具有开放大气的国际视野。”没有豪言壮语，只是回归教育最本真的诉求，去培养人，去培养全面发展的人，这个希冀就像李虹霞校长和她带领的教师团队一样，踏实而朴素。

这种实在，还体现在教师团队上。李校长常说，教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。想要点燃一把火，老师首先要从自身迸发助燃的火花。幸运的是，赫德有一群心无旁骛、专心教学的教师团队，他们眼中有光、心里有爱，他们不是为校长工作，他们在为每一个孩子的成长倾情付出。在赫德的老师身上，李校长仿佛看到了当年敢想敢做、不断进步的自己，那股一心一意为学生的劲儿，正像是闪闪烁烁不断跳动的火苗，让她感动又欣喜。遇到一群志同道合的教育人，李校长的内心更加坚定而充满力量。

这种实在最终也要体现在课程上。课程是一所学校的灵魂，一所学校的课程体系，不是各个学科名称简单的堆砌，而是根据学校的办学目标高度结构化的体系，它指向学校的育人目标。

在赫德，学习的首要意义就是品格培养。所以，你会看到，赫德的课程不同于其他学校。

“一方面，我们通过使用符合孩子年龄特点的学习方式，激发孩子学习的主动性和成就感，建立对自我的认同。通过与外界的链接，引导孩子对自我的探索认知、挑战自我，帮助孩子理解人生的轨迹。”

“另一方面，由于多数孩子最终都有志于海外留学，希望他们将来不论走到哪里，都带着中国灵魂，因此，赫德的中文课程，要传递蕴含着中华民族的精神基因，要让孩子们理解、体会传统文化的精髓，并最终能内化为自己的生命底色，让他们做有根的世界公民。”

“除此之外，希望赫德的孩子们有解决问题的思维能力，也有强大的读写能力，他能和他人、世界、自我真实对话。因此，赫德的课程始终引导孩子们，在真实的生活中学习，在深刻的体验中学习，在深度的思考中学习。”

就这样，带着深度的思考，赫德的课程与育人目标紧密地结合在了一起。

青岛赫德开校已近一年，李校长成为了孩子们喜爱，家长们敬重，老师们追随的好校长。“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵”。这是卢梭在《爱弥儿》中的一句话，李校长一直非常认同。从某种程度上来讲，在赫德，她就是在践行这样一种“天底下最好的教育”。她带领老师们一同回到教育的原点，去尊重每一个孩子的天赋，去挖掘每个孩子的潜能，让每个生命得以自由、快乐的舒展。

30年的教育实践，让李虹霞校长确信，教育还有一个名字叫等待。在教育的生态园里，愿每一位辛勤的园丁，都能够呵护和培育美好，允许每一棵小树、每一朵小花有不一样的生长节奏，不去做过多的修剪和规范，而是提供阳光雨露，静待花开！