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上海赫贤小学教师教育故事：和孩子一起，在全课程中成长蜕变
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2022 - 05 - 13
导 语：在上海赫贤学校（原上海赫德双语学校），有着一批追逐理想教育，不断成长，永不止步的全课程行者。Scarlin Li，就是其中一位。与赫贤结缘的这些年里，她一直葆有对教育的无限热爱，坚持融合创新，与孩子一起，在璀璨浩瀚的中文世界里发现最美的风景。
In Shanghai HD, there is a group of teachers who pursue ideal ecucation in developing Integrated Chinese Curriculum. Scarlin Li is one member of the group. Throughout her years in HD, she has always had an endless love for education, insisted on integration and innovation, and worked with students to discover the most beautiful scenery in Chinese literatures.
01
新世界
2015 年，Scarlin第一次接触全课程的时候，最先被全课程教室所震惊了。那是在北京亦庄实验小学，120平的超大教室，除了学生日常的上课空间，还划分出阅读、休闲、多媒体浏览等多个区域。不同的区域根据功能安置有电脑、乐高、绿植等物品，阅读区铺设有地毯，休闲区摆放着沙发。学生在日常课程之外，还可以在教室中阅读、休息、和同学们一起探索更大的世界。
“亦庄实验小学是全课程的发源地，当时实行包班制、小班化教学，”Scarlin说，“每个班级的学生不超过30人，由3位教师共同负责，老师的日常办公也在教室中进行，既有利于随时观察学生的状态，也有利于老师和学生之间亲密关系的建立。”
八年过去了，Scarlin心中依然能清晰地回忆起初遇全课程所受到的冲击和震撼。如今，已经她成为全课程团队的核心骨干成员，担任上海赫贤学校（原上海赫德双语学校）的年级主任、包班教师，小班化、包班制、全天候生活在学生中间是她教育生活的常态。但对那个时候的她来说，所有的一切都是全新的、未曾接触过的模式，一个陌生而奇幻的世界在那一刻向她打开。
▲如今，作为全课程团队核心骨干成员，Scarlin在上海赫贤担任年级主任、包班教师，小班化、包班制、全天候生活在学生中间是她教育生活的常态。
“最让我惊喜的是那些孩子们。” 和Scarlin之前所看到的大多数在传统教育方式下成长起来的孩子不同，亦小教室里的孩子们大胆、有自己的想法， 对一切都充满了好奇，似乎随时都在准备着提问。
Scarlin还记得刚到亦小的一天清晨，在小蚂蚁班里，全课程核心专家， 有“中国雷夫”之称的常丽华老师和孩子们一起，手拉手围成一个圆圈，共同唱着歌、诵读着金子美铃的童诗《向着明亮那方》：
哪怕烧焦了翅膀
也要飞向灯火闪烁的方向。夜里的飞虫啊。
向着明亮那方 向着明亮那方。
哪怕只是分寸的宽敞
也要向着阳光照射的方向。
……
早春的北京，清晨的阳光照进教室，老师和孩子们的眼中都闪着亮光，那个场景成了Scarlin记忆中最美好的画面。
02
转 折
“全课程是我教育生涯的一个转折点。”Scarlin说。
采访中的Scarlin温柔沉静，轻声细语，她仿佛对一切都有把握，对所有事情都目标清晰。但正如每一个春天到来前都要经历的寒冬一样，她也曾有过自己的迷茫。
2010 年，Scarlin凭借优异成绩进入家乡青海省西宁市的一所重点小学工作。在那里工作的三年，她用尽了自己的激情与热爱。“就是那种初出茅庐的激情和热血，我喜欢孩子，他们也喜欢我，大家每天很开心，生活都是全新的。”
作为代课老师，Scarlin那时每个月的工资只有 800 元，但她仍然不时从其中拿出一部分，作为教室布置和课程实践的资金，为孩子们买来各种有趣的读物、教室用品。“让课堂更有趣一点，让教室更可爱一点。”似乎只要这样，就足够了。
但在那所学校工作的第三年，Scarlin还是选择了离开。“很大一部分原因是我不再能感受到自己的成长，也不知道自己还能够给孩子们什么了。”Scarlin解释。那是一所传统的公办学校，看上去一切按部就班，一切井然有序。但Scarlin却有一种莫名的惶恐感。“死记硬背，刷题考试，学习内容完全局限在字词句短篇上，第一年我这样教没感到什么，第二年我还这样教，第三年……往后数十年怎么办？”Scarlin说。
2012 年末，几乎是决绝的 , Scarlin离开了当时的学校。此后有一年多的时间，她徘徊在各行各业，甚至一度尝试创业。她刻意避开之前的经历，屏蔽之前同事的朋友圈，将自己放逐在“教育”之外，试图在一片残缺的原野上重新找寻人生的方向。
直到 2014 年秋天。
当时Scarlin已经在西宁市的一家银行工作了 3 个月，马上就要转正。但就在转正前夕，鬼使神差地，她点开了之前同事的朋友圈。恰逢 9 月开学季，扑面而来的校园气息和孩子们欢快的笑颜，一下子将Scarlin带回了校园生活时光，曾经刻意逃避的渴望如雪山般融化并汇成滚滚洪流，冲开了她的心扉，李霞一下子意识到：自己喜欢教育，喜欢孩子，自己的心从来就没有真正从校园里离开过。
Scarlin迅速从银行离职，并在当年十一月考入了一所公立小学。也是在这里，她与全课程邂逅。“全课程对我最大的影响是教学观念的改变。”Scarlin说，“同样是强调学习的趣味性，在我之前的认知中，虽然我也喜欢和孩子们玩在一起，但回归到教学，我还是会习惯性地强调知识的传递。”
▲2014年，Scarlin重返校园，开启了自己的“全课程实验”教学
但在全课程大主题单元、项目式学习的学习方式中，Scarlin逐渐意识到并习惯于：趣味和知识是可以相互融合的，二者并非天生割裂。
03
此时此刻
全课程读本《发明家奇奇兔》是Scarlin进入上海赫贤（原上海赫德）不久后和孩子们共同完成的项目学习：奇奇兔是一只聪明神奇的兔子，经常制作各种各样的发明为朋友解决问题，也在发明创造的过程中收获了大家的友谊。
课程开始前，Scarlin笃定地想：这么有趣的故事，孩子们一定会喜欢。
可出乎意料的是，课堂上，孩子们的反响平平，更有孩子抱怨：好无聊的奇奇兔啊……伴随着一个孩子抱怨声的响起， 教室里越来越多的孩子发出了相同的感叹，多年的教学经验让Scarlin迅速意识到：课程要改。
可怎么改呢？
Scarlin向第一个发出“无聊”感慨的孩子询问原因。孩子答道：奇奇兔有那么多发明，但都是给小动物的发明，我们都用不到呀……醍醐灌顶，Scarlin一瞬间明白过来， 正如全课程一直所强调的“课程与孩子的真实生活相连”，奇奇兔的故事却和孩子们的真实生活毫不相干。
如何将奇奇兔的故事与孩子们的生活链接起来呢？
Scarlin想到：可以让孩子们和奇奇兔来一次PK！“让小朋友们像奇奇兔一样发明创造，制作一个解决生活问题的机器， 然后和奇奇兔比一比谁的发明更有趣、更有吸引力。”
Scarlin和小袋鼠班的孩子们一起筹备了起来，其间遇到其他班级的老师和孩子，也顺道将他们邀请了进来，大家一起设计海报、制定规则……原本沉闷的课堂氛围一下子热闹了起来。
小朋友的奇思妙想是这次活动的重心。原本还有些担心孩子们年龄太小，难以完成这样精巧的设计，在看到孩子们的创意方案后，Scarlin踏实了下来。
孩子们的发明都从生活中来：
有孩子生活在大家庭中，家庭聚会中，常常会有人夹不到菜，小朋友注意到了，要发明一个独特的夹菜机：造型是一只长长的手臂，固定在桌子中央，更具夹菜的需要随时可以调整手臂的长度和方向；
有孩子发明的是防偷盗机，因为家里曾经失窃；
还有孩子听说附近小区有人被蜜蜂蜇了，想要发明一个防止蜜蜂蜇人的工具……
活动的最后，Scarlin邀请家长参与进来，给孩子们的发明投票，其中得票最高的孩子，理所当然地成为本次活动的“发明小高手”。
“但结果其实并不重要，重要的是，发明诞生的过程也是孩子们科学精神的种子萌芽的过程。”Scarlin说。
2018年，Scarlin从西宁来到上海，成为上海赫贤（原上海赫德）学校的一名中文老师。国际化的教学环境带给她更多的挑战，但最令她紧张的部分还是课程上的自主创新。
▲上海赫贤小学的创新课程，是全课程实践的最佳样本
“在青海的时候我也在做全课程实验班，但那个时候更多的是模仿。”李霞说。
而在上海赫贤（原上海赫德），作为全课程核心实验校，Scarlin需要在原有的课程框架中进行更多的二次开发。除了思维上的创新，还常常要应对类似“奇奇兔” 这样的随机挑战。这是由上海赫贤的创新氛围所决定的，这些在全课程中成长起来的孩子，其广阔的知识背景对老师提出更高的要求。
“就像我前面说的那样，当我们生活在学生中间，目睹着学生的细微变化和逐渐成长，我们也被驱使着要往前赶，要解决孩子们的问题。”Scarlin说。
就在不久前，有学生向Scarlin告白：袋鼠老师，我希望你可以一直教我，直到高中毕业。Scarlin下意识的反应是： 那我要赶快去学习高中的知识内容了。
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“赫贤（原上海赫德）整个氛围不断给你激发和点燃，推动你不得不成长。”Scarlin说。相比十年前，她显然更喜欢现在的生活，“是真正的教学相长”，不断成长的氛围让她感到坦然，更加敢于尝试。因为“我的内心是笃定的，我对每一个明天都心怀期待。”Scarlin说。
此时此刻，是她最好的时刻。
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