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赫德那些课 | 一年级数学课程“看得见的时间” 项目学习实践
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2020 - 04 - 12
“在浩渺的宇宙中，人类作为个体如沧海一粟般渺小，然而人类作为群体却在不断地生息繁衍，代代传承，因为‘时间’总是永不停歇地向前行走......”
电视节目还在播放，小巧突然问坐在旁边一起看节目的妈妈：“妈妈，电视里说，‘时间’永不停歇地向前走着，那’时间’它自己不会觉得累吗？‘时间’到底是什么呀，为什么时间不像牛奶、面包那样看得到、摸得着呢？为什么我看不到‘时间’呢？”
妈妈听了小巧的问题，笑着说：“‘时间’虽然听起来虚无缥缈，但是其实‘时间’是看得见的，就在我们身边，在我们生活里的每一秒，就在刚刚你问妈妈问题的时候呢！”
可是，小巧还是不明白，于是坚持说：“妈妈，‘时间’就是看不见的！”
“时间”究竟是什么？妈妈说，“时间”看得见，小巧说，“时间”看不见，那“时间”究竟看得见还是看不见呢？为了解答这个问题，上海赫德一年级的小朋友们开始了一周《看得见的时间》主题数学项目式学习。
1 学习，从哪里开始？
学习，应该从哪里开始？是根据教材中知识的编排顺序？还是依据学生自身的知识背景？当我们忽略学生的知识背景，按部就班地按照教材教授知识，多少学生眼中的光芒正慢慢暗淡？真正的学习始于疑问，为了找准学生真正的学习起点，我们做了一次关于“时间”的调查问卷。
问卷主要包括两部分内容：1.关于“时间”你知道什么？2.关于“时间”你还想知道什么？通过调查问卷，我们了解到小朋友对于时间单位的换算都有简单的了解，比如1分=60秒，1小时=60分，一天有24小时，一年有12个月等。
而小朋友们关于“时间”提出的疑问，则深深地震撼了我们：
“时间怎么测量？”
“大家的时间都一样吗？”
“其他国家的时间和我们国家的相差多少？”
这是小朋友们对时间的测量及表示方法的疑问；
为什么一天24小时？”
“为什么一年有12个月？”
“古人是如何记录时间的？”
这是对与时间有关的地理、科学、历史文化的发问；
“时间是从哪来的？”
”时间会有尽头吗？“
“时间有终点吗？”
“时间可以断开吗？”
“怎样做时间机器？”
“时间可以倒流吗？”
“怎么知道你穿梭到哪年？”
而这些，则是对宇宙、对时空的终极拷问。
从学生的问题中，我们看到了一年级小朋友对于知识的好奇，同时也感受到了小朋友们充满科学、哲学意味的思考潜力。而这些正是我们希望通过项目学习去发现，并长期培养的重要能力。
基于这样的调查背景，我们确定了以“时间究竟看得见还是看不见”这个问题作为核心驱动问题贯穿始终，有的放矢地夯实基础知识（认识整时、半时），突破重难点（24时计时法），浪漫感受关于时间的历史与文化，通过丰富有趣的实践活动，孩子们展开了一场关于时间的项目式学习之旅。
2 学习，如何发生？
每个生命阶段的学习都有不可替代的特质。那么，小学一二年级的孩子更适合怎样的学习方式呢？对于他们来说，在操作中学习，在游戏中学习，在故事中学习，正是他们最喜爱的学习方式。因此，在此次项目式学习中，我们设计了层次丰富的操作活动、生动形象的绘本故事、好玩有趣的游戏以及浪漫唯美的数学文化，希望学生在整个过程中，感受更加立体丰满的“时间”。
根据教学目标与内容， 我们将项目式学习过程分为四个主要版块：时间的面容，时间的脚步，玩转时间，时间你好。
● 时间的面容
“时间究竟看得见还是看不见”，我们每天都可以通过看钟表来知道具体的时刻。结合基本教学内容——认识钟表。在课堂中，我们带领小朋友们通过观察家中的时钟，认识了时针、分针，时针分针转动的方向，并了解了”顺时针“、”逆时针“的概念；通过触摸、拨动钟表模型，进一步认识了钟面。
与教学内容相对应，我们设计了创作专属钟表的写绘学习单，小朋友的作品令老师们惊叹，他们不但展示了对钟面的认识，而且展示出了超强的创造力和绘画能力。
● 时间的脚步
在这一部分，我们从有趣的绘本故事《鸭子叔叔的时钟》开始，通过拨动钟表模型，和小朋友们一起认识了整时、半时，12时和24时计时法，并在教学过程中，充分融入双语教学元素，指导学生掌握了两种语言的时间表达。
学习结束后，我们设计了考察学生对整时、半时掌握情况的学习单，以及制作疫情期间一天的作息表的写绘学习单。
● 玩转时间
时间不但有“面容”，有“脚”，其实还可以“玩”起来。为了增加小朋友学习的乐趣，我们设计了”时间魔方“，带领小朋友们在玩中学，学中玩，寓教于乐。
于是，老师们收到了小朋友们各种乐在其中的图片、视频。
● 时间你好
古今中外的文化与文学作品中不乏珍惜时间的内容。在《时间，你好》这一部分，我们向小朋友展示了有关时间的词语，古诗，中外有关时间的谚语。小朋友们在感受文化、文学之美的同时，也感受到了时间的宝贵，表达了珍惜时间的愿望。
3 学习成果如何评估？
听到“评估”二字，我们首先想到的是什么？是一张又一张的试卷，还是一个又一个的评分？这些真的能代表孩子的认知水平吗？这些真的能让孩子爱上学习，成为一个终身学习者吗？在上海赫双语学校，我们提出：让作业成为作品。孩子的每一次学习之旅都是独一无二的个体探索之旅，他们是带着好奇的眼光在观察，带着兴奋的神情在吸收，带着快乐的心情在创造。
为了进一步拓展思维，发展对知识的结构化能力，我们增加了《我眼中的时间》、《时间学习思维导图》（选做）以及《上学日放学后的时间安排》三部分探究学习单。
学生思维导图
放学后时间安排
为期一周的项目式学习结束后，孩子们通过项目手册，为我们呈现了精彩纷呈的作品——
小朋友们的学习还未结束，他们继续通过亲自制作时钟、水钟以及日晷，了解日晷，水钟的工作原理，进一步丰富对时间的体验，扩展有关时间的历史文化知识。老师们利用每天互动的时间，通过《时间，我还想对你说》探究单，来了解孩子对于时间学习的进程，调整课程走向。
学生动手制作时钟、水钟、日晷
4 教学，是师生的共同成长
《礼记·学礼》篇提到，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
”
在此次项目式学习中，小朋友们或写，或画，或说，或演，亦或是动手制作，每个人都找到了适合自己的表达方式，仿佛置身于多个聚光灯舞台，随便登上一个都能翩翩起舞。作为教师，在遇到学生提出诸如“时间是物质吗？”，“时间是一直往前走的吗，时间会拐弯吗？”的问题，却不知如何解答时，便开始了对新的未知领域的探索。教学相长，便是如此。
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