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赫贤教师成长记录：快速而可持续地成长，未来熠熠生光（下）
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2022 - 10 - 21
导语：在赫贤小学部，每一名老师都有着清晰的发展路径。无论是刚从名校的毕业的应届生，还是在教学岗位上已深耕多学的资深教师，加入赫贤后，都能在学校既有的教师成长体系中清晰找到自己的定位，进而一步步往更高的目标前进。
In HD Primary School we can be assured that all the teachers have a clear understanding of their career path after they joined our school, both fresh graduates and senior teachers. They can clearly find their place in the existing teacher development system and then step by step move up to a higher level.
上篇，我们介绍了赫贤助教晋升为老师的磨砺与蜕变，下篇我们将关注点对准了赫贤的资深教师们，他们有创校时就成为赫贤核心教学团队之一的元老级人物，也有在公立学校从教数十年成果丰硕的“老师中的老师”，更有从助教一路以几倍速成长如今已独挑大梁的老师。
当初的他们，带着对创新教育的理想和热忱加入赫贤。这么多年过去，他们谱写了多少精彩的教育故事，又收获了多少职业生涯的突破和成长？
理想 | 创新教育的先驱者
对很多一心想要突破传统教育模式的老师来说，加入赫贤是他们做的最正确的选择。
创校初，赫贤以深厚的创新经验吸引了一批国内优秀师资，雷皓，就是其中一位。他从温州来到上海，当时的小学数学组包括他只有3位老师。尽管这是一个初创团队，但是在赫贤发展已相当成熟完善的全课程教育方法和理念基础上，三人团队很快调整、融合，共同投入了崭新的教学事业。
▲雷老师带领小学数学组进行教学研讨
和以前在公立学校对着教科书教学不同，全课程启发他打破学科界限，调动学生 “全脑、全身、全息、全时空” 地来进行学习。他体会到了教育创新的魔力，也激发出了心中的一腔创新热情。多年来，他和团队一起在全国各地参与了各种流派的教学交流，不论是国际课程学习还是国内拓展类的教研活动，既吸收公办名师深入的教学知识，也广泛接触与国际接轨的理念与实施方式。
六年来，他和团队快速成长，如今数学组已发展壮大至二十多人，他们在教学中汲取经验，在自身提升的过程中不断思考：教育的意义是什么？数学能带给这些孩子什么？最终，他们认为“教授知识，通达智慧”这八个字是他们作为知识传授者的最终极目标，而这也是和赫贤致力于 “培养学生面向未来的必备品格和关键能力“的理念是一致的。
在雷老师身上，我们看到了创校精英们的集体缩影，他代表的是那批有着教育理想，期望在一片创新土壤发光发热的先行者。他们和赫贤一起，向着同一个教育理想，乘风前进。
另一位自称是“半创校“老师的Lindsay，和雷老师有着不同的背景和经历。Lindsay毕业于美国密歇根州立大学课程与教学研究专业，她在美国已经开始了中文沉浸式的教学，对国外的教学方法以及中西方课程的融合都有了一定的了解，回国后希望将在国际教育中的优秀理念和经验，在国内的课堂上能运用起来。
▲一心想把优秀的国际教育理念运用到国内课堂上的Lindsay老师
来到赫贤后，不论是校长、同事还是学生，都给了她莫大的空间和支持。她面对的是一个充分支持她进行课程创新，引导孩子具身学习的校长；面对的是一帮虽然文化背景不同，但都有着扎实的专业技能和创新精神的同事；面对的是一批思维活跃，充满好奇心和想象力的孩子。
所以，她设计了很多她想做的课程：《圆明园的毁灭》，从雨果致巴特雷将军的一封信起始、《小王子》的哲理探究等，开展跨学科PBL“世界是个博物馆”，将美国大学哲学课堂上采用的苏格拉底讨论圈进行二代改良，运用到赫贤的课堂上……她以学生为中心，将中西方教育精髓进行有效融合，可以说不仅实现了自身教学成果的飞跃，也是赫贤学校创新教育的驱动者。
▲学生优秀作文《我的“奸诈”老师》解读海报
发展 | 职业生涯的突破和成长
相对体制内学校职称评定的条条框框，在赫贤，两年一考核，职称从星秀到骨干、菁英，再往上可评领雁、专家和功勋。优秀的老师们，也需要接受来自校方、同事们的多方面“考核”。但也正因为有这样合理、清晰的晋升体系，让老师们有机会和停下来想一想，收获了什么，需要在哪些方面进行改进？
“这是一个很好的自我反思的机会”。朱老师，当年带着公办体系小学高级教师的头衔来到上海赫贤，也是看中赫贤的职业发展道路更为宽广。明明已是事业的黄金期，专业技能和经验都积累得相当完备的时候，再往上晋升一级却难上加难，于是她来了赫贤。
▲小学数学组教学研讨，右三为朱老师
“我现在这段时间也在评我们学校的职称，我觉得它好在每两年评定一次，可以不断地反思和回顾这两年里我取得了哪些专业方面的提升，比如说研究了哪些案例，做了哪些课程设计，哪些是成功的，哪些需要改进……”
朱老师作为骨干，最近正参评菁英教师，她笑称“感觉虽然上了一点年纪，但感觉还是活力满满”，在不断的自我审视和团队360°环评下，她的教学事业早已没有了所谓的“瓶颈”，而是重新焕发了前所未有的动力——成为一名终身学习者。
除了职称上的不断突破，老师们的可持续发展还体验在管理职能上的提升。在赫贤，对管理人才的选拔看的不是资历，而是能力。目前担任四年级级部主任的刘圣武老师，就是一个很好的例子。刘老师从助教做起，一年后升为三年级的中文主班老师，又过了两年被提为代理级部主任。没有任何管理经验的他，当时面临着教学和管理的双重压力。毕竟赫贤的级部主任个个都是专业响当当，管理理念超前的。在竞聘和日常团队工作中，他展示出的全局观、拼搏精神和服务意识，受到了同事们和评委的一致认可。
▲刘老师在开学典礼上介绍四年级的教师团队
比如最近老师们太忙，在教研方式上，为了节约大家的时间，避免无用功，他会及时调整策略，将以往围绕教学计划展开的讨论调整为从课程入手，在课堂上发现问题，然后根据问题再来讨论，让讨论更有意义；平时年级中出现的一些共性的问题，他会以邮件形式来分享自己的做法，看是否能给其他老师带来一些借鉴。
校长和他的第一次谈话至今让他记忆犹新：“赫贤的领导不是‘官’，而是服务者、支持者、专业引领者。级部主任相当于一个小校长，要把老师和学生的成长放在心里。谁付出得多，谁就成长得多……”“新手”上路的两年，既是他自我加压的两年，更是逆风起飞的两年。学校的不拘一格降人才，为每一个像刘老师一样的年轻人创造了赋能团队的机会。
“学校对我成长的帮助可以概括为三个关键词：方向、空间和支持。这三个关键词帮助一个老师从无到慢慢有甚至变得更富有。”
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纵观上海赫贤六年的发展史，也是赫贤教师的成长史，从最早的精英创校先驱，到如今一批又一批新秀加入并快速成长起来，他们共同构建了赫贤优质的教育生态，也初步实现并继续践行着自己的教育理想。班级铁三角组合、团队合作、师带徒计划……他们高效而互助，在赫贤丰厚的教育资源和支持下，以最开放的国际化视野，以作为教师最本真的初心，谱写着属于他们的故事。
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