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赫德小学教育：全球最“高大上”的教学法，如何被这所创新学校“本土化”

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2020 - 11 - 12

中国教育已经进入了一个“全球本土化”的时代。

如果说过去大家借“全球化”之势，走遍世界寻找好的课程体系和教育方法，那么可以预见的是，随着全球化退潮、内循环加剧，中国学校自身的经验积累和创新探索将越来越重要。

“全球本土化”（Glocalization）这个词来自《哈佛商业评论》，是“全球化”（Global）和“本土化”（Local）的拼接，意为当全球化、国际化的事物与当地文化相结合时，更有可能取得成功。

几年积累下来，一批最愿意接受新事物的双语学校，已经走出了自己的“全球本土化”之路。

比如我们眼中的“创新样本”赫德，其王牌“全课程“源于国外的主题式教育和跨学科理念，然而完全从中国自身的文化特色出发，解决传统中文教学困局。它就是“全球本土化”的极佳代表。

而且，赫德从未停下创新的脚步，光是“全课程”就在3年里迭代5次，让课本始终紧跟时代。最近，我们到上海赫德小学部走了一圈，又发现了不少新的“全球本土化”惊喜：

我们看到了“苏格拉底讨论圈”，这种国外精英高中大学用来讨论哲学文学的方式，被老师改造后培养小学生的深度思考能力，竟然十分合适；
我们还看到了丰富的“具身学习”实践，提倡学习不仅靠大脑，也靠身体；“全课程”本来就重视具身学习，赫德又率先引进英美爆红、而国内少见的戏剧教育，调动孩子的多个感官，也在孩子身上引发了一个又一个“小奇迹”；
小学全课程还有更多融合可能：赫德的各科中外教老师们用创造性的方式融合自己负责的领域，甚至连体育老师都加入其中……

下面，就让我们身临其境地走进上海赫德小学部的三节课，看看这些小奇迹是怎么发生的。

01 。

苏格拉底讨论圈

深度思考一定是在同伴讨论中产生的

3年级的Eileen是个特别活跃、喜欢掌握话语权的孩子，上课时老师提问，她的手就像哈利波特里的赫敏那样举得高高的，有时还忍不住要抢话。不过，在参加“苏格拉底讨论圈”的时候，她和平时有点不同。

“苏格拉底讨论圈”，顾名思义，是大哲学家苏格拉底和弟子们讨论的方式，这种方法目前多用于国外进行博雅教育的高中、大学里，现在，这也是上海赫德小学部创造性引入的思维工具之一。

这一天，Eileen和同学们要讨论日本绘本大师小林丰的获奖绘本《北纬36度线》。

书里讲到战火纷飞的中东地区时，有一句话意味深长：“人们越过这分界线（国界线）时，会享受到生命的喜悦”。老师就把它拿了出来，让大家在“苏格拉底讨论圈”里深入讨论：生命的喜悦指的是什么？

Eileen第一个发言，语速超快，显然做了充分的准备：“我在网上查到，当时阿富汗在打仗，旁边的伊朗没有在打仗，所以我觉得，难民从阿富汗逃到伊朗的时候就会感到‘生命的喜悦’”。

“苏格拉底讨论圈”的规则特别多，第一条规则，就是它分为“内圈”和“外圈”，其中内圈每个孩子都必须发表观点。

这是因为，两个“圈”给一个班里不同性格、不同水平的孩子都创造了合适的学习场景。

“内圈”适合已经有自己观点、表达能力较强的孩子，大家可以深度讨论、彼此激发，但也提供了一套规则，让Eileen这样缺乏耐心的孩子能够冷静下来，学会倾听他人。

“外圈”针对的则是比较内向或者还没有能力加入讨论的孩子。“外圈”的孩子们虽然不说话，但也没闲着——他们每人都要盯紧一个内圈成员，记录他们的观点，讨论结束后，还要对内圈的讨论进行评价。如果有补充或者反驳，也可以表达出来。

“Eileen我认为你说的是对的，但我认为生命的喜悦是说打仗虽然牺牲了很多人，但还是为国家争到了一片国土，所以感到开心。”话音刚落，另一个同学Dylan开始表达不同意见了，但他在讲话之前先表示了对Eileen看法的认可。

这是第二条规则：不管你同不同意其他人的观点，都要对他们表示尊重，这样才能让讨论有秩序地进行。

△“苏格拉底讨论圈”的真实课堂场景

“Eileen和Dylan的观点都有道理，但从《村里来的马戏团》和《世界上最美丽的村子》这两本书来看，会发现阿富汗的生活不算幸福，因为牺牲了很多人，生活也并不富裕，图上可以看到建筑都非常破旧。”其他孩子又提出了不同看法。

Eileen看上去很想插话，但她还是耐心地听“内圈”的同学们全部发表过意见，然后才开始反驳：“我觉得你们的观点都有道理，但我们换个角度看的话，阿富汗石油资源很多，其实是一个很富有的国家……”

这是第三条规则：让所有人发表完自己的观点，然后自己再说话。

“我发现孩子们在思考问题时，经常无法深入、浮于表面，我就在想：如何引发他们的深度思考？那一定是需要在跟同伴的批判性讨论中实现的。正好，我在一次儿童哲学大会上听说了‘苏格拉底讨论圈’，就根据班上孩子们的特点，进行改良后用在了学习中，居然效果极好。”

△“苏格拉底讨论圈”的真实课堂场景

“深度思考一定是在和同伴的讨论中产生的，”级部主任和语文老师Lindsay告诉我，“但你让3年级的孩子自己去讨论，那他们多半会抢着说、吵成一片，还有的孩子总是呆在角落里不开口，无法形成有效的讨论。“苏格拉底讨论圈”正好提供了一套规则，让每个孩子都能在这个场景中学到东西。”

△Lindsay老师在《**》的项目教学中，创造性地让孩子在线上小组合作，并命名为：故事乐高小组

“Eileen在平时的课上有时还会忍不住‘抢话’，但是到了‘苏格拉底讨论圈’这个环境里，她就能自动遵守规则。这就是它的魔力吧。”Lindsay笑着说。

02 。

具身学习

“读不懂”但“演得懂”

“Tell me, my children , 孩子们，告诉我，

Which of you shall we say doth love me most? 你们中间哪一个最爱我？

That we our largest lands may extend.我要看看谁的天性之爱最值得奖赏，我就给她最大的恩惠。

Goneril, My eldest daughter, speak first.” 戈纳瑞，我的大女儿，你先说。

一脸庄严地念出这几句“英语文言文”的，是上海赫德的4年级小学生。他们正在老师的指导下，排练莎士比亚戏剧《李尔王》。

单看文字的话，这个年纪的孩子肯定没兴趣去读莎剧，更不用说看懂了，但是在戏剧老师的带领下，他们整理出了清晰的人物表，背起台词毫不费力，甚至理解起莎剧中复杂的感情也像模像样。

△赫德的戏剧课

“读不懂”但是“演得懂”——这就是戏剧教育所依托的“具身学习”的神奇之处。

“具身学习”是近年来脑科学研究中出现的新名词，简单来说就是科学家们发现，学习不仅靠大脑，也靠身体。

低阶思维里的记忆、理解都是笨功夫，单纯听老师讲解，学习的效率是很低的，但是让身体各感官参与进来，“手脚并用”地学习，不仅效率提高，更能发生“质的飞跃”。

△赫德的戏剧课

举个例子，你要学懂“Catch and Throw”这个短语，可以选择把它抄10遍，也可以把它“演”出来，比如扮演一个小丑给观众做扔球杂技。后者不仅记得快，更可能学习了许多新的词汇。4年级小学生能“演懂”李尔王，这只有具身学习才能做得到。

“具身学习”在赫德无处不在。除去戏剧还有许多探究和体验活动，比如全课程里讲到春天，孩子们要到校园里感受万物复苏，写自然笔记、学习“草木染“；学到世界艺术，老师就让同学们每个人扮演一幅名画，拍照、走秀、编一段小短剧演出来……

这些经历，不仅是高效率的学习，更构成了孩子们童年时代的高光时刻。

△赫德学生模仿名画作品展

03 。

全课程的更多可能

融合学科、中英文……以及一切

“所有男生都不可以下泳池！”

在赫德的一堂游泳课上，平时和蔼可亲的外教Michael突然发布了这样一道奇怪的命令。还没等大家反应过来，Michael又颁布了一系列游泳比赛的规则，每条都明显偏向女生！

看着女同学们开心地游泳，站在一边的男孩子们急得都快哭了：老师怎么这样不公平呀？

“觉得不公平吗？其实，上个世纪的女性在工作生活中受到的歧视，比这个还要严重。”体育老师这才道出了这堂游泳课的真意。原来，这是上海赫德主题项目“女科学家”的开场。

当时正逢科学周，3年级的孩子又要在“全课程”里完成“英雄的旅程”这个主题，老师们就觉得，不如用一个项目把所有学习内容都融合起来吧！

△外教Michael给学生讲解活动规则

做这个项目的时候，各科的中教和外教都坐到一起备课，头脑风暴：

最好选择不那么“热门”的女科学家，让大家知道女性有更多的可能；科学家的研究领域必须和孩子们正在上的科学课相配合；要加入探究和具身学习的方式……

体育老师Michael就是在这个时候“自告奋勇”跳出来，主动担下了“导入”的重任，从历史上女性受到的歧视入手，让孩子们深刻认识到女科学家经历的挑战，培养了性别平等观念。

后来的成果也十分惊喜，比如有个班级选了一位研究火山的女科学家Katia Krafft，关于她的中文资料可以说几乎没有，就由英语老师和语文老师一起，分别从语言和人物传记的角度，带领孩子探究女科学家的生平历史；数学老师从数学角度在课上讲解女科学家的成就；科学课上，外教老师则干脆在实验室里搭了一座爆发的“火山”，把孩子们都开心坏了。