赫德蒙氏教学方式：当你看到幼儿园小朋友写下4543+2345的正确答案时，请不要惊讶

走进宁波海曙区赫德双语幼儿园的大门，你很快就会看到一个特别的教室，它比其他教室都大，摆放在整个教室四周的，是各种各样的“工具”，从笔墨纸砚，到锅碗瓢盆，从试管拼图，到花器水彩......几乎包罗了我们生活中所见所用的基本物品。这就是赫德的蒙特梭利室内教学区域。

蒙氏教育强调“生活即教育”，通过日常生活帮助幼儿生命自然地成长和完善，让孩子获得身体、意志、思想的独立，从而达到人格、心理、智力和精神的完善。

赫德的老师们以不同年龄孩子不同的生理和心理发展规律与特点，创设了符合幼儿身心发展需求的教育环境。在海曙赫德的蒙氏教室里，存在着五大领域的教具：日常、感官、数学、语言和文化。

在上一期的海曙赫德文章里，我们为大家带来了孩子们在语言和文化两大领域的蒙氏学习（详情点击：解放南路10号，一个盛放童年的院落，一个赫德人梦开始的地方），在这次的文章里，我们会看到，蒙氏教育中的日常、感官、数学这三个领域给海曙赫德的小朋友带来了怎样的成长！

蒙氏日常生活区

成为独当一面好帮手

日常生活教育是蒙氏教育中最重要的一环，它与感官、数学、语言、文化等区域的教育相辅相成。

日常生活区的教具大家会比较熟悉，都是平常存在于我们生活中的容器、用具。蒙氏教具会使用最真实的又符合儿童尺寸的材料，来引起幼儿与自己生活的连接。孩子们会在教室里反复操作这些平时可能不被允许使用的玻璃、陶瓷器皿，以此建立起协调、秩序、专注、独立等品质。

除了这些锻炼精细动作的教具，在日常区非常重要的还有照顾环境、照顾自己和礼仪教育。

小朋友会学会如何有礼貌地打扰一个正在“工作”的人；会向他人示范如何搬起一把小椅子、如何清理桌面的沙子；如果有老师走进他们的插花工作区，离开的时候很有可能会收到小朋友的鲜花。

这些在幼儿园里每天锻炼的“工作”，让他们在家里也成了能“独当一面”的好帮手。

我们的蒙氏小故事 ：

这是一位大年龄段的小朋友，妈妈在家中准备了适合他尺寸的迷你厨房用具，于是他就可以自己动手烧菜了。

在制作食物的过程中，他要小心刀具不伤到自己，这需要高度的专注力控制好自己的手；他在煎蛋时需要在心里衡量什么样的火候最好，什么时候可以翻面……这都在无形之中锻炼了孩子的数学心智。当他端着自己做好的食物给家人一起享用时，又学会了分享。

一个孩子若能够有很强的日常生活能力，才会内心充满满足感，有自信，才会快乐健康的成长，才能以愉悦的心情学习。这也是为什么进入蒙氏教室的孩子，总是首先从日常生活区开始学习的原因。所以，从现在开始让孩子们试着成为家中的好帮手吧！

蒙氏感官区

为数学工作奠基

很多人认为蒙氏数学教具最是经典，作用和效果显而易见。实际上蒙氏各区域的工作是相互联系的，数学区的很多工作其实是感官区工作的延伸。抽象概念的形成是由感官运动开始的，孩子们通过看、听、摸、闻、尝来了解大小、形状、颜色、粗细、高矮、轻重、强弱等，最终使概念得以形成。

蒙氏感官区的工作包括：视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉的练习。这里的每一项教具都能够在指导后被孩子独立使用，不用通过成人来决定你的教具是否操作正确，因为教具本身和我们的五感就是自动纠错的。这对于幼儿的独立性和自信心的增长来说至关重要。

我们的蒙氏小故事：

临近圣诞节的时候，老师提到是否可以用感官区的教具来搭建一颗圣诞树呢？孩子们的兴趣一下子就被点燃了。

老师试着提问：孩子们，圣诞树的结构是怎样的呀？我们用哪个教具来当树干合适呢？粉红塔怎么样？树枝你们觉得哪个教具合适呢？红棒是不是很像树枝？

孩子们有了以往感官区的工作经验，首先将粉红塔从小到大排列出来，又用红棒从短到长排列成树枝。接着在老师的引导下，孩子们用彩色圆柱体装扮圣诞树。很快圣诞树就搭建好了。搭建好的那一刻，她们脸上洋溢着满满的成就感。

这一次的圣诞树搭建，对孩子们的视觉有了不同的冲击，在触觉上也有了不同种类形状的练习。在一一排列的时候也提高了孩子们的秩序感。

通过这样的感官教育示范活动，我们会发现觉感官教具之间不是单纯的以单一形式存在，而是可以多元化综合性的运用到每一次教学中，并且能引导孩子们去自由去创造。同时在“工作”过程中也能体现出与人一起合作完成一件事的意义。

蒙氏数学区

将抽象概念实体化

蒙氏的数学区，是一块神奇的天地。蒙氏的教具将数学的抽象逻辑实体化，用实物来填充概念，从而让幼儿更好地理解，并在操作中爱上数学工作。在赫德幼儿园，经常有孩子花一整个蒙氏工作的时间来完成一份数学工作，这需要极大的专注力和耐心。

当你看到蒙氏教学下的小朋友在4543+2345的题卡上写下正确的答案的时候，请不要惊讶，因为这对已经达到这个阶段的孩子来说，就跟1+2一样简单。从数与量的练习到线性的计数再到十进制的介绍与运算，每一个工作都有着与下一个工作严谨和紧密都连接，潜移默化的一步一步从具象的数学向抽象的概念转变。同时数学又不仅仅是数学，在这里还有合作，还有社交。

我们的蒙氏小故事：

两位小伙伴一起在数学区进行“不进位45的排列”工作。

首先，两人分工摆大数卡，每个数字之间没有留空隙，个位和十位之间留了一点空隙。然后，从“银行”拿来了量，开始对应数字摆量：小男孩摆数字1至9的量，从数字6开始，后面的数字卡都会往下挪一点。小女孩在摆放10至90的量时，从50 开始将数字板往下，往左边进行了挪动，放下了相对的量。在摆百合千的量时，他们又将数字卡往左边移动，才放下了相对应得量。

接着，小男孩拿出了数卡2000、500、60、7，将这四张卡片叠在一起，开始读数：两千五百六十七。小女孩也拿了四张数卡：2000、200、40、5，将四张卡片也有序的叠放在一起，读作：两千二十五四。小男孩说：“应该这样读：两千两百四十五”。小女孩说：“是吗？”“是的，我这个已经练习很多次了，都掌握了”，于是小女孩跟着小男孩读数，结束后一起将教具放回工作柜。

在这个故事中，你是否奇怪：老师在哪里呢？当孩子操作出错时，怎么没有进行引导呢？而是让孩子自己在摆弄，那会正确吗？

在蒙氏教室中，孩子们操作的教具是否正确，不需要老师一一进行判断，每一件教具都有自身“错误控制”。孩子们在操作的过程中，就会获得相关的信息，提醒孩子们自我调整方法，顺利完成工作。

在教室中，老师不是唯一的示范者。小伙伴之间的合作，会擦出更多的“火花”，他们会相互提醒，相互辩论，相互学习。这些都是他们亲身体验，获得了最直观的信息，这才是记忆最深刻的。

在蒙氏环境中，各个区域本身就是具有层次的递进关系。

孩子初入蒙氏教室时，生活区最吸引眼球的各项工作首先焕发起孩子们的热情。在这个区域，他们能够获得照顾自己和环境的各项能力，并且同时提升专注力、秩序感、协调性和独立能力。

随着对生活区的熟悉，教室里的感官区工作便随后得到展开。紧接着，语言活动区如影随形，渗透在孩子们的每日生活中。数学区的工作更是基于感官工作的铺垫才得以顺理成章地进行，而文化区域的各项工作也在恰当的时间露出自己的“庐山真面目”。

随着孩子们对五个区域的“工作”越来越驾轻就熟，我们就会真正明白蒙特梭利女士说的那句话：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了！