网站内容归宁波鄞州赫德实验学校版权所有
小学数学教育故事：中年学生、数学老师、领路师傅……谁是这个多重身份加持的人？
收藏本页
2020 - 11 - 04
在宁波赫德学校的小学部，存在一个特殊的“铁三角”，胡剑静校长、程斌红副校长、陈幸副校长。小学部的Luna老师曾以“山水”比喻这三位校长：胡剑静校长，是山，高山仰止，景行行止。程斌红校长和陈幸校长，是水，上善若水，水善利万物而不争。今天这篇文章的主角，便是陈幸校长。
陈幸
■ 宁波赫德小学部副校长、中方数学课程主任
■ 高级教师，教龄30年
■ 浙江省名师名校长计划培养人选、宁波市“名教师”称号
一直从事小学数学研究，创建了“反思探究式”课堂教学模式，主持的《发展小学生数学反思能力的实践研究》、《小学数学综合实践生本作业有效性的探索研究》等多个课题在省级获奖；几十篇论文在《小学数学教师》等中文核心期刊公开发表。
一个从未停止挑战的中年“学生”
两年前，陈校长来到了赫德。从稳妥的体制内学校转而到赫德这样的创新型双语学校，这种改变，即使年轻人都未必敢挑战。但是陈校长却是欣然接受。理由是：在这个年纪还能有机会去尝试不同的教育形式、教育环境，难道不是好事吗？
确实，陈校长似乎从来不是那种犹豫退却的人。她说话做事一贯干脆，哪怕第一次见面的人，聊天几个来回，就能清晰地感受到她言语的爽朗与内心的坦荡。这样性情的人，是鲜少会害怕改变的。
30年前从学校毕业后，她毫不犹豫地选择了当一名数学老师。然后一路从新手教师，到教研组长、教导主任、副校长、书记……并相继入选了浙江省“5522”名师名校长培养人选、宁波市“领军与拔尖人才”、宁波市小学数学学科教育家培养对象；也成为了浙江省中小学教师培训中心专家库成员，宁波市特级教师名教师跨区带徒指导教师，宁波市职评高评委专家等。
一份光芒闪耀的履历背后，是从不止步的前进步伐。1990年，陈校长从师范学校毕业，那时候拿到手的，是一个中专文凭。但是紧接着，从1994年到2005年这十年左右的时间里，她边工作，边一刻不停地相继完成了专科、本科到研究生课程的全部学习。直到现在，她依旧在专业上和她的团队进行着深入研究。
“作为一名老师，就要永远有做学生的心态。教材在变，学生在变，教学方式在变，教育理念在变，老师不学，怎么教孩子？”陈校长说。
一个“礼物”收到手软的数学老师
陈校长的书柜里，有一只可爱的杯子，跟她一贯的风格略有不同。一问才知，这是学生送的。
“陈老师，如果我这次数学期末考试能98分以上，我就送你一杯咖啡！”
“好的，我等着你的咖啡！”
期末考试结束后，孩子看着自己漂亮的分数笑眯了眼。第二天就从家里带来一杯热乎乎的咖啡，随赠一只亲自挑选的可爱杯子。“陈老师，这是我自己磨的咖啡，这是我自己选的杯子，都给你！”
不止是咖啡、杯子，陈校长的办公桌上，还会时不时出现一把糖果，一包零食，一张贴贴纸……这些小东西都是孩子们眼中的宝贝，但是大家却毫不吝惜地送到陈校长面前，这是孩子们对一个老师表达喜爱最直接的方式。在大家眼里，没有什么陈校长，也没有什么“名师”，孩子们喜欢的就是数学课上的陈老师而已。
为什么大家这么喜欢陈老师？陈老师的数学课是什么样子的呢？
“课堂一定是有讨论声、质疑声、笑声的，而不是老师的一言堂。任何学生在课堂上表达了自己的思维方式，或者解题方法，无论对错，首先都是值得鼓励的。这样孩子们才会有一个安全的心理环境，才更愿意发表自己的观点。”陈老师说。
因此，陈老师的课堂上经常会出现“百家争鸣”的场景。而孩子们在表达了自己的想法之后，往往就会对之后的倾听环节格外认真。他们往往一边确认自己的回答是否正确，一边对比其他同学的解决方案是否更好。陈老师相信畅所欲言的课堂环境，能更好地培养孩子们的数学思维。
对于让很多孩子和家长都头疼的家庭作业，陈老师的观点是：老师和家长应该承担不同的育人责任。
比如教孩子怎么正确解题，应该是老师的责任；而家长需要给到的支持，是在家督促孩子及时、认真地完成作业。
教师除了教会孩子正确答题，还要指导他们学会时间管理，比如能在学校里完成的作业，尽可能在学校完成，回家就可以有时间自由安排自己的课后生活；家长也不能因为孩子学习效率特别高不断在学术任务上不停加码，而应该为保持孩子的求知欲、好奇心等创造条件。
30年来，陈校长一直坚持一线教学。她最喜欢的依旧是给孩子们上课。在她看来，能在课堂上带着孩子们玩，多有趣啊!
一个倾囊相授的“领路师傅”
在采访陈校长的时候，中途进来一个年轻数学老师，问她手上这张自己出的数学卷子是否合适。陈校长拿过来，看了两眼马上说：“你现在带着的这几个孩子基础不错，作为一份进阶练习的卷子，最后部分的题难度还不够，可以把现在的最后一题替换成这道。”一边说一边拿起笔“刷刷刷”写下一道新题。
陈校长在教年轻老师时的“风格”，就是干脆利落地给大家很多实操性的案例。对于青年教师来说，有一个在数学科目上从教30年的“领路师傅”，那就是拥有了一个取之不尽的“教学案例库”，更何况这个“宝库”还大门常开，倾囊相授。
陈校长在帮老师修改试卷题目
“小学数学如何教，我是自己一路走过来的。这其中的重点难点，我都经历过。所以对于年轻老师的培养，我不会对他们很苛刻，但会很到位。”陈校长说。
事实上也确实如此。教学计划怎么定、教学目标怎么定、练习课怎么上……青年教师课堂经验不够丰富，这时候直接跟大家讲教学大道理，效果差强人意。所以陈校长选择实操。练习课，她亲自上；教学计划，她带头定；网课，她先来录……而她的日常课堂，老师们只要有时间，随时推门进去听，陈校长欢迎大家“围观”。
数学老师Eva Xu说：“陈校是一个特别‘接地气’的校长。生活中她幽默开朗，一句玩笑能把人逗得捧腹；工作时严谨细致，点评犀利，总想着把最好的都教给每一位老师。她待所有老师都一视同仁，有资源就一起共享，有工作就共同分担。只要老师自己愿意学，她就不遗余力地教。”
近年进入赫德的年轻数学老师们在工作中进步非常快，除了小班化学生人数少让老师们有更多精力投身教学之外，另一个原因就数这个“领头师傅”的倾囊相授了。
在团队老师们实力日益强悍，命题能力愈加出色的时候，陈校长带领大家开始了《阶梯数学》的编撰。宁波赫德《阶梯数学》这一拓展性的作业本是由小学部全体数学教师共同命题编写的。每次作业由数学七巧板、数学多棱镜组成，满足了不同孩子在数学上的不同需求，里面的内容也能孩子们领略更为广阔的数学天地。
一个定义赫德数学的“指路人”
无论是在培训青年教师时，还是解答家长咨询时，陈校长一直在反复强调一个事情：从小培养孩子的数学思维。
“数学思维”这个名词，近几年一直在被反复提及，但是，什么是数学思维，怎样才能培养数学思维？陈校长拿一年级孩子的一道简单数学题举了一个深入浅出的例子。
图上画了两条路，一间屋子，让孩子们选出哪条路离屋子更近？如果让家长来指导，可能就让孩子指一下近的那条路就结束了。
但是老师会问孩子：你怎么让别人知道你说的是哪条路呢？孩子就会联系刚刚学过的方位知识，于是他会说：上面一条路比下面一条路近；另外的一个小朋友还会说：左边的路比右边的路近。
老师继续引导：想想看，还有什么方法呢？孩子们又想，我们学过符号呀。于是就会有孩子标好数字，说：路线1比路线2近；还有小朋友说：路线a比路线b近……
用已学知识解决新问题，用数学语言做出描述和解答，这就是最基础的数学思维。
“孩子和成人有不同的语言系统，所以家长教孩子，家里可能会鸡飞狗跳。毕竟会做题的人不一定会教，会教题的人又分好几个水平等级。所以学会正确引导孩子，并提高自身教学水平，是老师们一辈子的课题。”陈校长说。
为了能潜移默化地在日常生活中培养孩子们的数学思维，陈校长为各年级的孩子都准备了好玩的数学游戏。课间，在教室里，走廊上，经常能看到孩子们几个一堆，小脑袋顶在一起，聚精会神地玩立体四子棋、七巧板，或是数独游戏。
立体四子棋是宁波赫德一直推行的数学游戏，孩子们在纵、横、直、斜的棋盘中寻找棋子的落脚点，这让观察和思考成了游戏的制胜法宝。低龄段的孩子则热衷于智力七巧板。在拼凑和分割的过程中，多样的几何图形让孩子们在几何世界里碰撞出更多创意的火花。
从来不愿闲着的陈校长，还亲自操刀，独立编撰了一套《思维游戏100》的拓展练习册。翻开书本，每一页都有一道思维练习题，供学生们细细研究，热烈讨论。
日本数学教育家米山国藏认为：学生在进入社会后，如果没有什么机会应用，那么作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就会忘掉。然而不管他们从事什么工作，那种铭刻在脑中的数学精神和数学思想方法，会长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
陈校长在日常教学教研中反复强调的，也正是这一点。人人都知数学重要，却未必人人都清楚，重要的不是知识本身，而是在这一过程中淬炼出来的思维方式。
在采访的最后，我们问陈校长：“如果当初你教的不是数学，是语文，或者其他，还能有现在这样的好成绩吗？”
“就算我不教数学，也不能改变我本身数学优秀的事实。所以有了这个基础，我觉得教什么都不会差，我的文学造诣也是不错的哦！”一本正经说完后，自己先笑倒了。还是那个自信爽快、爱跟大家笑闹在一起的陈校长。
推荐阅读：
宁波赫德师资：哈佛、牛津、北京大学、帝国理工，这批初中老师加入宁波赫德
赫德小学语文老师|执教6年，她说：孩子们要的很简单，你只需要给他一个机会
幼儿教师教育故事：Prep的黄金搭档，从南辕北辙到殊途同归的故事
